Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел.

Мария Монтессори - это гениальный педагог. Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.

Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.

Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.

Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.

Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Константин Сумнительный, к.пед. наук,

"Взял-то что САМ выбрал ребенок, Поработал- то количество времени которое САМ посчитал нужным, Положи на место - да приучение к порядку, который тоже необходим ребенку. Как внешнее отображение внутренней реальности."

Возможно если вы внимательно перечитаете статью, Вы поймете, что именно эта система дает возможность быть ребенку СВОБОДНЫМ, НЕЗАВИСИМЫМ  и РАЗВИВАТЬСЯ ТВОРЧЕСКИ.

К сожалению одна статья просто не может передать смысл всей системы педагогики. А еще более жаль, когда встречаешь как некомпетентые воспитатели не изучив сути всей системы, используют только ее фрагметы, что не ведет к реализации замысла.

Доброго Времени Суток всем участником этой дискуссии и всему Кругу Магов! Очень рада, что мое сообщение затронуло такое количество отзывов! Я могу сказать точно все вы правы! Можно даже сказать, что я подписываюсь под каждым выше произнесенным словом. И о работе для души и балансе равновесии....

и попробую ответить на поставленные вопросы:

В нашей стране Монтессори сады начали развиваться в 20 годы. Но в период коммунизма их благополучно прикрыли, думаю сами знаете почему. Уж больно "свободное" воспитание получается. Каждый может развиваться и мыслить самостоятельно. А во многих странах такие сады остались и развиваются дальше. К сожалению у меня нет информации о статистике будущего этих детей, но я думаю не столь важно стал челок писателем или машинистом. Главное чтоб он чувствовал гармонию внутри себя и с окружающим миром.  Единственно что могу сказать количество Монтессори садов по всему миру неуклонно растет. В России вновь открытые сады начали появляться 10-12 лет назад. В Украине тоже. На сегодняшний день в Украине в крупных городах насчитывается порядка 3-4 групп на город. Но В нашей стране НЕТ преподавателей имеющих право обучать Монтессори педагогике!!! Много групп работает потому что это модно и дорого. О качестве такого обучения я говорить не могу. Есть естесственно истинные Монтессори педагоги, работающие уже не один год но много и мошенников. Это меня немножко понесло уже

К сожалению на этот вопрос ответить не могу, т.к. не знакома с данной школой.

Вот и здесь я полность в Вами согласна. Только суть этой системы состоит в окружающей среде, в уважении воспитателя к ребенку, в определенном дидактическом материале. Возможно я не правильно выражаюсь и здесь следует использовать слово "метод", а не "система".
Представте себе комнату где по периметру наставленно много шкафчиков они все без дверок и на них лежат дидактические материалы. Дети сидят преимущественно на полу на развернутых ковриках. Перед занятием преподаватель, для тех деток которые выбрали для себя новый материал, объясняет понятным доступным языком ребенку суть действий, демонстрируя их. Далее ребенок начинает заниматься. Он занимается столько сколько ему нужно. Часто повторяя одни и теже действия по нескольку раз. Это необходимо ребенку, чтоб "прожить" это действие. Дети сами делают выводы, на основании своей работы, что длинее, что короче. Что тяжелее, что легче. Они как бы "проживают" все эти понятия. Их никто не заставляют зазубривать чужой приобретенный опыт, в виде правил - они сами к ним приходят интересным и опытным путем. Соответсвенно дети любят то, что они делают они получают каждый раз "плюс подкрепление", когда делают какие-то грандиозные открытия. При этом они работают руками. Каждый психолог знает о связях развития мелкой моторики и интелекта. При этом они работают в комнате где и другие детки, соответственно они учатся взаимоуважению на одной территории. Они умеют добиваться поставленной цели. В каждом дидактическом материале есть контроль ошибок, благодаря которому детки могут не растраиваясь совершать ошибки и вовремя их исправлять, что в итоге все равно приведет ребенка к намеченной цели. Монтессори педагог не будет мешать ребенку учиться делать ошибки и самостоятельно исправлять. Он вмешается в процесс только если ребенок его позовет. Даже если малыш  перестал работать и о чем - то задумался, воспитатель ни в коем случае не будет трогать ребенка, значит ребенку нужно погрузиться в размышления...
В этом саду есть также зона "ЖИЗНИ" или самообсуживания, где малыши учатся завязывать ботинки, ухаживать за цветами, гладить одежду....
и уроки тишины. Когда детки слушают тишину, природу, себя...Вот ТАК!

Если вам не сложно расскажите пожайлуста в каком это городе. Что там за сад? И можете ли вы с уверенностью сказать,  что действительно работают настоящие Монтессори педагоги или это всего лишь использование Монтессори материала? Для меня эта информация очень важна, т.к. нужно проанализировать чужие ошибки. Очень хочется сделать Настоящий Монтессори сад, а не жалкое подобие к тому же еще уродующее детей. С ув. Anita